Fundamentación:
“En el presente se da la unidad del conocimiento histórico. Sólo su comprensión y la comprensión de que el instante del pasado histórico (ayer, presente), fue vivido por sus protagonistas con temores y esperanzas, recuerdos, riesgos y proyectos hacia su futuro (hoy, ya pasado) hará posible valorar el saber histórico.”
Marc Bloch.
Si se quiere explicar el nivel de conocimiento histórico que posee la juventud argentina contemporánea, se podría recurrir a la siguiente frase literaria: “las personas sin un conocimiento de su historia pasada, de sus orígenes y de su cultura son como árboles sin raíces”. Esta característica puede ser cuestionada por imprecisa, pues no se puede generalizar, pero lamentablemente cierta verdad tiene y eso es imposible de ocultar.
Una encuestadora nacional de vasta trayectoria que trabaja para órganos oficiales, ha realizado recientemente un trabajo entre jóvenes de 16 a 22 años, para determinar el nivel de reconocimiento de canciones populares y canciones patrias. Las seleccionadas para tal fin fueron la marcha a Sarmiento y dos canciones referentes al mundial de fútbol de Sudáfrica (interpretada estas últimas por la cantante Shakira y el artista David Bisbal). Los resultados fueron más que elocuentes: en último lugar de reconocimiento se ubicó la canción al prócer y la mayoría de los encuestados no tenían la más vaga idea del significado de la letra. Es muy probable que a esta altura de la fundamentación, lectores avezados se pregunten ¿qué tiene que ver todo este argumento con la materia Historia de los Proceso Socio-culturales II de la Carrera de Bibliotecología?
Desde la cátedra brotará una respuesta al instante: “la única manera de revertir esta triste situación es a través de las instituciones educativas. Son las instituciones educativas las que tienen la obligación y el deber de revalorizar la identidad cultural mediante el conocimiento de la historia, la cultura y la sociedad”. Es aquí donde Historia de los Procesos Socio-culturales II, tomará el guante del desafío que la realidad le extiende e intentará desde el lugar que le corresponde dotar a los alumnos de un conjunto de conocimientos sobre el proceso histórico argentino que desembocó en la realidad en que nos hallamos inmersos.
No se apuntará a un almacenamiento de saberes históricos que con el tiempo se desvanecen y desaparecen; se buscará trabajar con una historia científica y crítica que permitirá el desarrollo de un pensamiento reflexivo frente a las representaciones del pasado y sus consecuencias en el presente.
La cátedra tiene muy presente que al analizar las representaciones del pasado hay una serie de consideraciones que no se pueden omitir. La primera de ellas es que siempre se trata de una competencia y un debate entre varias lecturas de la historia; la segunda, que esos debates tienen un objeto declamado y auténtico constituido por las imágenes del pasado, y otro implícito tan auténtico como el anterior, que se define en el presente y está asociado a los conflictos políticos y sociales del momento. Alejandro Cattaruzza sostiene que las representaciones del pasado moldean el presente y por sobre todas las cosa la identidad cultural de un país. Por este motivo la cátedra continuará con el proceso iniciado en primer año de la carrera, de proveer a los alumnos de los contenidos socio- culturales necesarios para comprender la realidad social, política y cultural en donde se encuentran las bibliotecas en las que trabajarán.
Para adoptar una posición objetiva frente al conocimiento y al análisis histórico se utilizará una variada gama de estrategias de aprendizaje, para que el alumno pueda construir su propio conocimiento y no ser permeable a la ideología de los historiadores o del docente.
Por otro lado es digno de destacar que con el festejo del 25 de mayo se inician en nuestro país una etapa de bicentenarios que finalizarán en el año 2016 con el festejo del Bicentenario de la Independencia. Esto determina una obligación moral de todos los que enseñan historia para buscar la fórmula que despierte el interés de la sociedad en su conjunto y recuperar la curiosidad por conocer nuestro pasado. Se debe aprovechar este acontecimiento socio-cultural e histórico para resignificar los 200 años de historia en los cuales se construyó la identidad cultural argentina. El reconocimiento de la identidad cultural está íntimamente ligado con el sentimiento de nacionalidad. Se ha explicado anteriormente que este sentimiento constituye un valor; desde la cátedra se planificará el trabajo con los valores, para que no sea tratado como algo fortuito y ocasional. Se promoverá el debate y la discusión en torno a los valores por medio de actividades planificadas con esos propósitos. Historia de los Procesos Socio- Culturales II apuntará a ese objetivo a través del desarrollo de la cátedra e intentará que los alumnos sean agentes multiplicadores de este compromiso. Para tamaña empresa se trabajará con una metodología científica que permita a los alumnos construir una historia crítica y reflexiva. El soporte teórico del proceso de enseñanza- aprendizaje serán las teorías constructivas.
Expectativas
de logro:
“No basta para instruirse con recorrer los países;
es necesario tener ojos y volverlos hacia el objeto que se quiere conocer. Hay
personas a las que los viajes instruyen menos que los libros, porque ignoran el
arte de pensar.”
Rousseau
Que el
alumno logre:
1 Conocer los procesos socio-culturales
argentino dentro del contexto americano.
2 Reconocer las diferentes variables que
participan en los procesos históricos.
3 Comprender la realidad argentina como
producto de una evolución social , cultural y política.
4 Relacionar los diferentes
acontecimientos sociales y culturales de distintos períodos
5 Analizar los cambios, las
continuidades, las causalidades y los actores que interactúan en los procesos
históricos.
6 Descubrir el valor de los aportes
sociales y culturales brindados por los inmigrantes.
7 Tomar conciencia de la importancia que
tiene el conocimiento del pasado y su proyección en el presente y en el futuro
8 Valorar el conocimiento del
bicentenario como una coyuntura , para la reflexión social , política y
cultural.
9 Asumir una posición científica y
objetiva para el tratamiento de los documentos.
10 Desarrollar actitudes de respeto hacia
las producciones intelectuales de sus compañeros.
11 Valorar el esfuerzo personal y grupal
como un instrumento de superación.
12 Aplicar los conocimientos históricos y
las estrategias de interpretación a su futura labor profesional.
Propósitos
del docente:
“Plantear un problema
es, precisamente el comienzo y el final de toda historia .Sin problemas no hay
historia.”
Febvre
La cátedra
se propone:
1 Construir un espacio agradable para el
desarrollo la materia.
2 Aplicar estrategias de
enseñanza-aprendizaje que favorezcan el
conocimiento y la comprensión de la historia.
3 Estimular el interés de los alumnos
por conocer los procesos históricos sociales y culturales argentinos.
4 Favorecer en los alumnos el desarrollo
de un pensamiento crítico y reflexivo ante el presente a partir de
representaciones pasadas.
5 Revalorizar la historia social y cultural de Argentina.
6 Concientizar a los alumnos de la necesidad de
comprometerse con los bicentenarios debido a su futura labor profesional.
7 Fomentar el trabajo grupal y el
respeto.
8 Generar en los alumnos capacidades
para confrontar intelectuales a partir de la lectura de textos.
Encuadre
metodológico:
“Nada
se da, todo se construye.”
Mochelan
La
enseñanza de los procesos históricos es un gran debate que, según Silvia
Alderoqui, aún no ha finalizado. Pero lo que sí tiene seguro la cátedra que no
se hará abuso de las clases expositivas,
para no caer estrategias de aprendizaje
que no favorecen el desarrollo de un pensamiento autónomo. Se continuará
con línea metodológica iniciada en
primer año.
La
investigación será el principal método de trabajo. A los principios de análisis
ya trabajados (causalidad, actores sociales, cambios, continuidades,
procesos), se agregarán otros nuevos:
-
La reseña histórica: la aplicación de esta estrategia permitirá que los
alumnos puedan consultar mayor cantidad de obras y evitar caer en el tan odiado
resumen.
- Historia
problematizadora: es importante porque el alumno se transforma el un constructor de conocimiento histórico (se
trabajará con hipótesis).
El
docente favorecerá el desarrollo de un aprendizaje en donde los saberes previos
serán de muchísima importancia pues se transformarán en el punto de partida
para conocer otros nuevos.
Las
principales estrategias de aprendizaje
serán:
1
Lectura
de textos, documentos, revistas , y diarios.
2
Comprensión
lectora.
3
Análisis
de textos.
4
Lectura
de mapas.
5
Lectura
y análisis de imágenes.
6
Elaboración
de hipótesis.
7
Elaboración
y resolución de problemas.
8
Resolución
de guías y cuestionario.
9
Confección
de cuadro y esquemas.
10
Análisis
de películas.
Recursos
materiales:
1 Libros.
2 Diarios. Clarín, La Nación, Crónica.
3 Revistas: Mafalda, Gente, Siete Días.
4 Documentos :Discurso de los
inmigrantes( Mutuales), discurso de Perón.
5 Película: Camila ..
6 Pinturas: 25 de Mayo y Congreso de
Tucumán.
7 Testimonios.
8 Mapas históricos.
Trabajos
Prácticos
Trabajo
Práctico I: Análisis
de película( los alumnos podrán
seleccionar una película en relación con las unidades del programa) .
Indicaciones:
1 Leer la bibliografía sugerida.
2 Observar en la película:
3 Actores sociales de la época.
4 Características sociales
5 Características culturales.
6 La religión y la vida cotidiana.
7 El choque cultural entre dos sectores
sociales.
8 Prácticas sociales que aún permanecen.
Informe
final: en donde relacionarán le bibliografía y la película para caracterizar la
sociedad y la cultura de la época.
Contenidos:
“En toda situación de
aprendizaje hay un sujeto y un objeto. El sujeto actúa resolviendo situaciones conflictivas
(problemas) que el medio le presenta.”
Rossi
UNIDAD
I: “De una sociedad y cultura colonial a
un nuevo orden” (1776- 1830).
A-1-
El virreinato: la elite española y criolla, los sectores populares, la
educación, los teatros, periódicos, diversiones, costumbres populares, la
economía y su efecto social, la cultura, la iglesia y su influencia en la
política y en la vida cotidiana .El contrabando económico y cultural.
A-2-
La revolución de mayo: la ideología de
los criollos porteños y de los provincianos. , el impacto de la revolución en
la vida cotidiana, los nuevos actores sociales, la ilustración y el iluminismo, la influencia cultural y
política de Inglaterra.
A-3-
La declaración de la independencia: los cambios sociales, políticos, económicos
y culturales. El Río de la Plata .y su relación con el contexto americano. El
intercambio cultural y social entre Buenos Aires y el interior.
A-4-
El proyecto social y cultural de
unitarios y federales (la moda, la religión, la ideología, la educación,
la literatura, las danzas etc.).
Bibliografía:
De los alumnos:
Acevedo,
E. “Controversias Virreinales Rioplatense”, Buenos Aires : Ciudad Argentina,
1993.
Chiaramonte,
J. “Ciudades, provincias y Estado: Orígenes de la Nación”. Buenos Aires :
Ariel, 1998.
Furlong
y otros “Revolución de Mayo”. Buenos
Aires : Biblioteca del Congreso, 1980.
Halperin
Donghi, T. “De la revolución de la independencia a la confederación Rosista”.
Buenos Aires : Paidós, 2000.
Kossok,
M. “Virreinato del Río de la Plata” Buenos Aires : Hispamérica, 1999.
Linch,
J. “La revolución hispano americana” Barcelona,1995.
Romero,
J.L. “Breve historia argentina”. Buenos
Aires : F.C.E., 1997.
Del
docente:
La
citada para los alumnos, más las siguientes obras:
Ferre,
A. “Economía argentina”. Buenos Aires : F.C.E., 1990.
Florial,
C. “Historia de los argentinos”. Buenos
Aires : Larousse, 1998
Halperin
Donghi .T. “El surgimiento del caudillismo en el marco de Rio de la Plata”
Buenos Aires : Estudio de Historia Social, 1985
UNIDAD
II: “De la desintegración política y cultural
a la unidad nacional” ( 1830-1880).
A-1-
El modelo social y cultural impuesto por
el rosismo. El proyecto de país de Rosas (político y económico). La iglesia y
el poder.
A-2-
la influencia ideológica inglesa.
A-3-
La constitución: sectores sociales que la gestaron, los sectores intelectuales
y el poder, la unidad nacional, la cultura de las masas y los grupos de poder.
A-4-
El choque cultural de las masas y la élite porteña
A-5-
La imposición cultural, política, económica y social de los liberales a partir
de 1860.
Bibliografía:
De los
alumnos:
Botana,
N. “La tradición republicana”. Buenos Aires : Sudamericana, 1997.
Chiaramonte,
J. “El federalismo argentino en la primera mitad del siglo XIX”,Buenos Aires :
F.C.E., 1999.
Chiaramonte,
J. “Nacionalismo y liberalismo económico en la Argentina”. Buenos Aires : Hispamérica, 1997
Hernandez,
J. “El martín Fierro”
Romero,
J.L. op.cit
UNIDAD
III: “El orden conservador” (1880-1916)
A-1-
El modelo agro-exportador. Argentina y su relación cultural y económica con Europa y América.
A-2-
El perfil social y cultural de la oligarquía, los sectores medios y los
populares.
A-3-
Los inmigrantes: aculturación, la modificación del espacio, las ideologías
(socialista y anarquista). Las primeras organizaciones sociales. La
urbanización (los conventillos; un cambio en las costumbres)
A-4-
La educación (ley 1420), los teatros, los periódicos, las diversiones , los
adelantos tecnológicos, la urbanización, la desigualdad social, la Rural , El
Jockey Club, los lugares de recreación
de la oligarquía y los sectores
populares.
A-5- L
a creación de una identidad nacional.
A-6-
La laicización del estado. La clase media como factor de cambio.
A-7-
Los cambios políticos y sus consecuencias sociales y culturales.
Bibliografía:
De los
alumnos:
Gorestegui
de Torres. “La Argentina liberal”. Buenos Aires : Paidós, 1980.
Lobato,
M. “El progreso, la modernización y sus límites”. Buenos Aires : Sudamericana, 2000.
Oszlak,
O. “La formación del estado argentino”. Buenos Aires : Belgrano, 1985.
Del
docente:
Romero,
J.L. Op. Cit.
UNIDAD
IV: “Los gobiernos populares, una propuesta de cambio”.
A-1-
El radicalismo: ideología política y económica, su relación con Europa y
América, la participación social
sindical de los sectores populares (obreros y peones), las
Universidades, el protagonismo de la clase media en lo político y cultural, el
crecimiento de los sectores populares.
La
reconciliación política y cultural con España.
A-2-
La década infame: el modelo conservador- liberal de nuevo en el poder, los
militares y la elite, socios en los cambios políticos, económico, social y
cultural que vive el país, el
consumismo.
A-3-
El peronismo: el populismo y el nacionalismo, la inmigración interna, la
reforma educativa, los beneficios sociales para la clase baja, la reivindicación de la mujer, una nueva
vida para la niñez carenciada, las universidades, la cultura popular (bailes,
revistas, el cine, vestimentas, etc.), la iglesia católica y su enfrentamiento
con el gobierno). La cultura de elite.
Bibliografía:
Del alumno:
Alonso,
L. “Entre la revolución y las urnas”. Buenos Aires : Coepla, 1984.
Altamirano,
C. “Bajo el signo de las masas”. Buenos Aires :
Ariel, 2000
Ansaldi,
N. “La transición del régimen oligárquico al régimen democrático”. Buenos Aires
: Siglo XXI, 2000.
Aguinada,
C. “Ni década ni infame”. Buenos Aires : Baudino, 2004.
Arnuda,
F. “El año en que se quemaron las iglesias” Buenos Aires : Ariel, 1995.
Bayer,
A. “La Patagonia rebelde” Buenos Aires :
Hispamérica,1989.
Buchrucker,
C. “Nacionalismo y peronismo”. Buenos
Aires : Hispamérica, 1999.
James,
D. “Resistencia e integración”. Buenos Aires :
Sudamérica, 1990.
Mangone,
C. “Universidades y peronismo”. Buenos Aires : Plenar, 1995.
Romero,
J. Op.Cit.
Del
docente:
La
citada para el alumno más las que figuran
a continuación:
Del
Campo, H.,”Sindicalismo y peronismo, ”Bs.As., 2005.
Germani,G.,”Política
y sociedad en una época de transisión de la sociedad tradicional a la sociedad
de las masas” ,Bs.As. Paidós, 1990.
Halperin
Donghi,T., “ La democracia de masas”, Bs.As., Sudamérica, 1999.
Navarro,M.,”Evita”
Bs.As., Planeta, 1994
Perrella,
C.” El partido Radical : gobierno y oposición” Bs As. , S. XXI., 2001
UNIDAD V: “De un período de dictaduras a la
instalación del sistema democrático”.
A-1-
La revolución Libertadora: la ideología importada, los medios de comunicación
al servicio del poder, la supresión de las libertades individuales, la cultura
de la violencia militar .la educación, la moda ; la endeble democracia, la
falta de participación social ,el control de la sociedad y la cultura .la
protesta social, los grupos económicos y armados.
A-2-
El regreso de Perón: el compromiso político de la juventud, los intelectuales y
la militancia armada , la literatura, el cine, los periódicos, la educación,
los obreros y la participación social .
A-3
Del 76 al 82: la llegada de los militares, la censura , los desaparecidos, la
lucha armada , el exilio, la educación, el control de las universidades , la
cultura del terror .Malvinas :una triste guerra, los medios y la cultura al
servicio del poder.
A-4-
La llegada de la democracia: la tarea de reconstrucción de la cultura, la
sociedad, la economía, la justicia, un nuevo modelo social y cultural en marcha.
Bibliografía:
Del
alumno:
Cavarozzi,
M. “Autoritarismo y democracia”. Buenos Aires : Ariel,2006.
James
, D. “Violencia, proscripción, y autoritarismo”. Buenos Aires : Sudamericana,
2002.
Palermo.
“La dictadura Militar (1976-1983)”. Buenos Aires : Paidós, 2003.
Torres,
J. “Entre el abismo y la ilusión”. Buenos Aires : Norma, 1997.
Quiroga,
H. “La reconstrucción de la democracia en Argentina”. Buenos Aires : Sudamérica, 1997.
Presupuesto
de tiempo:
La
carga horaria de la materia es de 32 horas, según estructura curricular(
Resolución 119/00).
Distribución
de las unidades durante el ciclo lectivo.
Primer
encuentro: Unidades I y II
Segundo
encuentro: Unidad III.
Tercer encuentro: Unidades IV y V.
Los
Parciales y recuperatorios se tomarán según cronograma institucional.
El
trabajo práctico I deberá ser presentado cuando finalice el primer
cuatrimestre, el segundo trabajo práctico se presentará en el examen final,
previa observación del docente.
Actividades
de investigación o de extensión cultura:
Tema: El Bicentenario.
Características
del trabajo:
Seleccionar un eje temático, por ejemplo:
6 la moda
7 la vestimenta
8 la música
9 la educación
10 las ideologías
11 la influencia cultural inglesa
12 los inmigrantes
13 los periódicos
14 la lectura, etc .Durante 1810,
1910, 2010.
Realizar
un recorte de la temática.
Problematización
del objeto de estudio.
Buscar
una solución al problema. (Deberán analizar la evolución del objeto de estudio
a través del tiempo, cada 100 años).
Partes
del trabajo:
Introducción. desarrollo, conclusión, bibliografía.
En la
conclusión debe quedar reflejada la evolución del objeto de estudio en el
tiempo.
Actividades
de articulación:
Desde
la cátedra Historia de los Procesos Socio-Culturales II se brindarán
conocimientos y habilidades que los alumnos podrán aplicar en su práctica
profesional (conocimientos de la evolución social y cultural del medio en donde trabajará;.habilidades
para el manejo del material bibliográfico histórico).
Articulación
Horizontal: Espacio de Definición Institucional, Lenguaje de los Medios de
comunicación
Articulación
Vertical: Historia de los Procesos Socio Culturales I
Evaluación:
Todas
las teorías de aprendizaje coinciden al afirmar
que la evaluación forma parte del proceso enseñanza- aprendizaje. La
cátedra fiel a esta consideración intentará mantener una coherencia entre las
expectativas que se quiere lograr, el
desarrollo de los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación.
Para que esto sea posible se considerará
la evaluación de proceso y de resultado. La primera estará presente
durante todo el desarrollo del proceso
de aprendizaje y la de resultado se aplicará para evaluar el logro en los
parciales y en el final.
La
cátedra se ajustará a las pautas institucionales y a las resoluciones de la
D.E.S., sobre evaluación (el régimen de
cursada , porcentaje de asistencias, etc.).
Respecto
a los instrumentos que se utilizarán en
los parciales y los finales, se optará por la evaluación tradicional mejorada.
Porque éstas permiten evaluar
conocimientos, claridad en el discurso oral y escrito, compresión, nivel
de relación, capacidad de análisis.
Criterios
de evaluación: Conocer en un 90% los contenidos de la materia
Manejo
de un discurso técnico.
Comprender
los acontecimientos históricos.
Correcta
expresión oral y escrita.
El
proceso de evaluación se completará con la auto- evaluación, la co- evaluación y la meta-evaluación. Para la
auto-evaluación se utilizarán hojas de registro (este instrumento permitirá al
alumno explicitar su experiencia en la cursada .Detallando debilidades y
fortalezas).
Co-evaluación:
se aplicará en el último encuentro con la lectura de las hojas de registro y su
posterior debate.
Meta-evaluación:
El docente hará una adaptación de la misma y la utilizará solamente él; a
partir del análisis de los resultados evidenciados en la auto- evaluación y la co-evaluación .El objetivo es mejorar la
calidad educativa.
Alumnos
libres: la cátedra se ajustará a las normativas institucionales y a la
resolución 4043/09.Ofreciendo un asesoramiento y seguimiento continuo de los
alumnos vía correo electrónico.El asesoramiento girará en torno a estrategias de comprensión histórica y al
manejo del material de estudio. Además
se brindará información sobre las características del examen final ,
como de los instrumentos y criterios de evaluación.
AUTOR: PROFESOR , RICARDO ALBERTO CRUZ
